TROUBLES DU DÉVELOPPEMENT
Chapitre C.3
Edition en français Traduction : Alice Guédon Sous la direction de : David Cohen Avec le soutien de la SFPEADA
Ceci est la première version de la directive technique de l’INEE pour accompagner l’éducation pendant la pandémie de Covid-19. Ceci est un document évolutif qui sera régulièrement mis à jour pour répondre aux besoins d’apprentissage et de bien-être des enfants, des adolescents, des je...unes, des enseignants, des aidants et d’autres membres du personnel de l’éducation, affectés par le Covid-19.
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Cette affiche sur Ebola ainsi que ces 20 messages étaient developpés par les personnes qui ont travaillé avec les enfants a Sierra Leone pendant la crise d´Ebola en 2014. CfH a 100 autres messages pour apprentissage et partage par les enfants a travers 10 sujets de Santé
La formation initiale en soins inrmiers vise le développement des compétences inhérentes à la
pratique inrmière. Qu’elle relève des domaines scientique, relationnel, éthique, déontologique
ou juridique, l’acquisition des savoirs occupe une place prépondérante dans les appren...tissages que
l’étudiante doit faire pour exercer sa future profession. À cela s’ajoute l’habileté à organiser ses
activités cliniques, la capacité de s’impliquer au sein d’une équipe travaillant en interdisciplinarité
et la facilité à utiliser les divers moyens de transmission de l’information clinique (plan de soins et
de traitements inrmiers, plan thérapeutique inrmier, rédaction des notes d’évolution dans le
dossier et autres outils de documentation).
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Le manuel de formation Guide d’intervention humanitaire mhGAP (GIH-mhGAP), est conçu pour guider les animateurs dans la formation des prestataires de soins de santé non spécialisés à la gestion des troubles mentaux, neurologiques et liés à la consommation de substances dans les situations d...'urgence humanitaire.
Le manuel comprend des propositions de formation, , des objectifs d'apprentissage et des conseils pour la planification et l’animation de la formation. Il comprend également des modules de formation étape par étape pour les différentes conditions couvertes dans le Guide d'intervention humanitaire mhGAP (GIH-mhGAP). Des diapositives PPT sont également incluses sur le lien ci-dessous.
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Le manuel de formation Guide d’intervention humanitaire mhGAP (GIH-mhGAP), est conçu pour guider les animateurs dans la formation des prestataires de soins de santé non spécialisés à la gestion des troubles mentaux, neurologiques et liés à la consommation de substances dans les situations d...'urgence humanitaire.
Le manuel comprend des propositions de formation, , des objectifs d'apprentissage et des conseils pour la planification et l’animation de la formation. Il comprend également des modules de formation étape par étape pour les différentes conditions couvertes dans le Guide d'intervention humanitaire mhGAP (GIH-mhGAP). Des diapositives PPT sont également incluses sur le lien ci-dessous.
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Le manuel de formation Guide d’intervention humanitaire mhGAP (GIH-mhGAP), est conçu pour guider les animateurs dans la formation des prestataires de soins de santé non spécialisés à la gestion des troubles mentaux, neurologiques et liés à la consommation de substances dans les situations d...'urgence humanitaire.
Le manuel comprend des propositions de formation, , des objectifs d'apprentissage et des conseils pour la planification et l’animation de la formation. Il comprend également des modules de formation étape par étape pour les différentes conditions couvertes dans le Guide d'intervention humanitaire mhGAP (GIH-mhGAP). Des diapositives PPT sont également incluses sur le lien ci-dessous.
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L'objectif de ce projet pilote est de mitiger l’ampleur et l’impact de flambées de choléra à grande échelle en République démocratique du Congo (RDC). Avec 13 000 cas suspects et 236 décès notifiés depuis le début de l’année 2022, le choléra demeure un problème de santé publique ...en RDC. La mise en œuvre d’un plan d'action anticipatoire, qui consiste en des interventions ciblées dans les domaines de l'eau, de l'assainissement, de l’hygiène et de la santé, sera accompagnée d'un programme d'apprentissage complet visant à comprendre l'efficacité, adaptabilité et la dimension éthique du projet pilote.
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Le choléra est une infection diarrhéique aiguë causée par l'ingestion d'eau ou d'aliments contaminés. Ce cours offre une introduction générale au choléra et s'adresse au personnel qui intervient en cas d'apparition de la maladie dans des situations d'urgence complexes ou dans des environneme...nts où les infrastructures environnementales de base ont été endommagées ou détruites. Ce cours comprend des documents accessibles en anglais et en arabe. Nous espérons que ce cours vous aidera à vous rappeler de ce que vous savez déjà et à exécuter les bons principes de gestion du choléra.
Objectif d'apprentissage : A la fin de ce cours, les participants devront être en mesure de :
décrire la définition du cas et les alertes pour le choléra ;
décrire les principales voies de transmission ;
identifier les principales actions préventives ; et
expliquer comment le contrôle du choléra est multisectoriel.
Durée du cours : Environ 1 heure.
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Aperçu: Cette formation complète de niveau intermédiaire est destinée aux agents de santé de première ligne qui s’occupent de cas suspects ou confirmés de maladie à virus Ebola (MVE). Elle porte sur les domaines suivants : transmission de la MVE (en s’intéressant en particulier aux mesu...res de lutte contre l’infection) ; diagnostic de la maladie ; et prise en charge des cas, avec une présentation générale des centres de traitement d’Ebola (CTE) et des informations sur les traitements expérimentaux. Ces modules présentent des stratégies complètes sur la sécurité des patients et des agents de soins et la préparation à la riposte. La formation pourra être utile aux cliniciens de tout secteur du système de santé, notamment ceux qui travaillent dans des postes de santé, prodiguent des soins de santé primaires ou sont employés par des hôpitaux nationaux ou de district. Une attention particulière est accordée aux soins dispensés dans les CTE.
Objectifs d’apprentissage : À la fin de ce cours, vous serez capable de :
identifier les patients présentant des signes et des symptômes de MVE ;
comprendre la transmission de la MVE ;
comprendre les grands volets de la prise en charge clinique de la MVE ;
connaître les stratégies de lutte contre l’infection;
préparer les établissements, la population et les agents de santé à la riposte à la maladie à virus Ebola ; et
gérer les déchets de façon sécurisée et de procéder à des inhumations sans risque et dans la dignité.
Durée du cours : Environ 8 heures.
Enroll: https://openwho.org/courses/ebola-prise-en-charge-clinique
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ASLM in collaboration with the Africa Centres for Disease Control and Prevention, and in partnership with the Clinton Health Access Initiative, Amref and Last Mile Health present the Quality Assurance Framework for SARS-CoV-2 Antigen Rapid Testing for Diagnosis of COVID-19. This framework aims to pr...ovide general technical guidance to African Union Members States on the rollout, establishment, implementation, monitoring, and evaluation of SARS-CoV-2 Ag RDT interventions so as to effectively and efficiently detect, control and minimise errors in the performance of COVID-19 laboratory testing processes. It describes the core components for quality assurance, resources mobilisation and advocacy for scale up, monitoring, evaluation, learning and accountability for SARS-CoV-2 implementation.
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Selon les estimations du recensement général de la population et de l’Habitat (RGPH, 2006), le nombre de personnes en situation de handicap au Burkina Faso en 2012 est estimé à environ 168 000, soit 1,2% de la population totale. La Fédération burkinabè des associations pour la promotion des... personnes handicapées (FEBAH) évalue à 66% le nombre de personnes en situation de handicap n’ayant aucun niveau d’instruction et seulement 16,5% ayant atteint le niveau primaire. Ces estimations contrastent avec celles de l’OMS et de la Banque mondiale (15% de la population mondiale sont en situation de handicap). Le champ de l’éducation inclusive se caractérisant au Burkina Faso par une absence de données quantitatives systématisées, de telles contradictions peuvent avoir des effets négatifs sur la planification éducative et les efforts déployés par les différents partenaires pour atteindre l’EPT.
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